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什么是记忆术？常用的记忆术有哪些？
问答题
2018-10-19 00:47:53
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818
参考答案：任何牢记材料或改善记忆的技术...
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参考答案
科目：
心理学
学科：
心理学
感兴趣题目
简述常见的情绪状态。
论述艾里克森的个性发展理论。
气质的心理特征。
论述思维的本质。
结合案例分析我国的校本培训主要采用哪些方式？ 案例 随着课程教学改革的深入发展，提升教师的专业素养成为至关重要的问题。教师的专业成长，离不开教师工作的环境。因此，以学校为基地的校本培训具有不可替代的作用。学校领导应该从本校教师队伍的实际出发，充分挖掘和利用学校内部的教育资源开展校本培训。 静安区教师进修学院附属学校的教师群体，有四个特点：第一，从年龄结构看，该校教师群体的年龄跨度较大，从20岁到65岁，问距45岁，并且老年和青年教师居多，中年教师偏少；第二，从教师专业技术职称的结构看，学校除了拥有一大批高级、中级职称的教师外，也有不少参加工作不久的初级职称教师；第三，从学历程度看，这个群体的教师，都达到了太学本科的学历，近几年引进 的教师中还有一些取得了硕士或博士学位；第四，从教师专业特长看，每个教师的主要研究方向和教学专长带有明显的个体色彩。这样一些特点形成了学校师资队伍内在的差异，而这种差异恰恰是校本培训中可以开发、利用的一种教育资源。但是，教师之间的差异是一个非常活跃的变数，有别于自然资源，何况它也没有一个固定不变的量值。所以，开发和利用这种教育资源越及时、越充分，获得的培训效能就会越大。 基于这样的认识，静安区教师进修学院附属学校．把校内教师的差异开发为校本培训的教育资源，组织了多种样式的培训活动。
结合案例分析教师应具备哪些专业素质？ 案例：我教“6”的减法 （创设情境，引发情感）课前，我在黑板上画好一幅美丽的春景画（先遮上），让学生们按组分别扮成小鸡、小兔、小狗、小猫、小羊、小候等六种小动物。上课开始，我说：“（这时露出黑板上的图景）今天我们到野外去玩好吗？孩子们高兴极了，齐声说“好!”。我弹起琴来，让他们随着欢快的乐曲做着种种动作来到“野外”(当然只是在座位上模拟)。看到五颜六色的“野花”，绿油油的“小草”，他们更是乐得合不拢嘴。这种情绪，为下一步的学习创造了良好的心理条件。 （猜题复习，激发兴趣)“猜”，最能激发学生的兴趣。我抛开“我们先复习一下得数是6的加法”的套话，很神秘地说：“老师这里有一个得数是6的算式，你们猜是几加几?”孩子们开始一愣，接着一个个小脑袋歪起来了。1+5、2+4、3+3…得数是6的算式接连出来了。 （游戏铺路，自己学会)新课讲授开始，我说：“中午到了小动物们都饿了吧?你们看，老师给你们带来了许多好吃的东西。”我把“装有”桃子、青草、骨头小鱼、麦穗、萝卜等食物的“花篮”贴上黑板时，“小动物”们高兴得拍起手来。“先不忙吃，看谁先数出第一篮食物的个数。”这个要求刚一出口，教室里立刻活跃起来，孩子们一个个瞪大眼睛，认真点数，都想第一个数出来。“这篮食物的个数是几呀？”“6”——孩子们异口同声。我在这个“花篮”的下面板书“6”。接着说“其他篮里食物数量和第一篮同样多，请几位小动物’把个数分别写到各篮的下面。”于是各篮下面都出现了数字“6”。接下去是“吃午餐”。我让“小动 物”按指定的数目取走自己喜欢吃的食物，再让他们把取食情况叙述出来，于是，花篮下面便出现了6—1=5、6 2=4、6-3=3…6个算式。 吃完午餐，紧接着以“猜拳”的游戏进行算理分析。每人按老师的要求拿上6个豆豆，分别握在两只手中。然后同桌一边说“两个好朋友，猜拳数豆豆。张开这只手，请猜那只手”的儿歌，边从分解组成加、减等各个角度进行推理分析。于是，教室里异常活跃——“因为4和2组成6，这只手是4，所以那只手是2。”“因为3+3=6．这只手是3，所以那只手一定是3。” 最后以接力赛的游戏巩固练习。一种“动物”一组题，每人一道，相继到黑板上去做(老师把事先出好题的小黑板挂起来)，做得又对又快的组为优胜组，发给红花奖。通过“吃午餐”、“猜拳”、“接力赛”三个游戏，学生们把6的减法从实物分解到算理分析再到巩固练习，非常轻松愉快地学完了，正确率达到100％。
结合案例分析处在“发展型”状态下教师的认识以及表现。 案例：在“玩”中与学生一起探索 我发现自己还像个孩子，至少还像个孩子似地好奇、好玩，喜欢和孩子们在一起，希望和孩子们相通。 I 常常教什么内容，让孩子们学什么内容，自己也同样兴致勃勃地玩什么内容。不仅课前，而且课后也玩个没完；不仅跟学习有关的，而且还节外生枝，玩衍生出来的内容。一轮《肥皂泡》教下来，我就玩出了“新水平”，能把肥皂泡吹得比篮球还大，让它在教室上空晃荡，那高兴劲，那情景，整个课堂都会沸腾，谁不想试一试呢？于是课内的、课外的研究兴致勃勃地、主动地开始了。 去捉蚂蚁．常会忍不住跟蚂蚁玩起来。有一次引来一帮看客．把我错认为是蚂蚁专家，七嘴八舌地最后问得我招架不住狼狈而逃。玩蚂蚁的花样我可以说是够多的了。一天．忽然想到测蚂蚁的速度，便借来一只跑表，让蚂蚁在米尺上爬。那家伙半途折来折去地破坏了我的计划；让蚂蚁在线上爬，爬了几步就掉下来了；让蚂蚁在一根细长玻璃管里爬，它居然爬到中间就停下来休息了。气得我用嘴一吹．竟像炮弹似的飞得无影无踪了。后来我又用酒精灯烘烤玻璃管，设想蚂蚁会向冷的一端爬，准知这热锅上的蚂蚁果真会团团转，嗤的一声完蛋了。最后“成型”的花样便是让蚂蚁在纸上自由爬，后来就用在《昆虫》录像课上。我的一些课常会玩出一些意外的新花样来，那大抵就是自己的好玩玩出来的。尽管我经常忙得不可开交，可我仍醉心于“玩”，容忍自己的“玩”，道理很简单，希望孩子们去鼓捣，去探究，去发现，教师自己能不下水、不鼓捣、不研究一番吗？ 该子们知道我喜欢“玩”．也就常来和我玩。在他们的文章里，常把我描写成一个“大孩子”，而我的办公室则比喻成“防空洞”，有时班主任前来“空袭”，我的确也常替他们打掩护。我常收到各种各样的“礼物”，这两年里就有两只小猫，三只小兔，七只小白鼠，两只刺猬，一只乌龟，一只豚鼠，还有死的鸟，臭的鱼，希奇古怪的虫．漂亮的标本，普通的石子。不过那些小动物在我这儿也待不了多久，不几日．它们就被欢天喜地的新主人带走，许多学生的家里有自己的生物角。所以，我的办公室又是动物收容所和转运站。 有时候我也逗逗孩子们。一次给二年级上课，我在头发上、衣服上沾满苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认认是些什么东西，研究研究它们是怎么沾在衣服上的。到最后．每个人都沾着种子离开实验室。后来在野外，更是沾得满头、满身都是。每年的养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动还会刮起全校性的风。 我在不断逼迫自己走一条要求更高、更艰难的道路的同时，逐渐地享受到了自然教学中的自由．尽管还只是小小一点自由(比如仅仅是比较有把握地上好课)，但是想到自己正在接近自由王国，正在日趋成熟，我是很兴奋的。 我时时强烈地感受到时代、国家、民族赋予我们这一代人，赋予我们这一代自然教师的责任，时时强烈地感受到“开除球籍”的压力，一种紧迫感、一种焦虑和责任驱赶着我的永不停止的奋进和追求。
结合案例分析处在“享受型”状态下教师的认识以及表现。 案例：学生喜欢的教师 教室正在上生物课。 教师刚想讲课，跳出一只绿色的东西。 “青蛙，这是列沙带来的吧？” “是我带来的。”列沙笑着承认了。 “你看，欢蹦乱跳的，从哪儿弄的？” “爸爸从挪威带回来的。” “你爸爸出门回来了?带回的青蛙多吗？” “就这一只。”列沙不笑了，他觉得不自在起来，因为耽误上课了，他后悔不该这样淘气，去它的吧，这青蛙! “我说，你能把这青蛙借我用用吗？我现在正在七年级讲两栖动物。我想借去给他们看看。行吗？” “好的。”列沙高兴地同意了。 “那你快放好了．别让人踩坏 。” 学生们又安静下来，他们在等候老师讲解剖学，忽然听见有咀 嚼声。 “有人在吃东西吧。”老师断定：这是卡沙特金。 一个小胖子站了起来，他有滋有昧地嚼着。 “又是什么糖吧？” “香肠。”小胖子差点噎着。 “你别急．不然会噎坏的．你慢慢嚼，我们等你。”等了一会儿又问，“都咽了吗？好，你讲讲，现在你的口腔、胃、肠里发生了什么事情。” “这和香肠有什么关系？”小胖子莫名其妙。他没有料到自己会上圈套。 “我们不是刚剐讲完消化系统吗7别耽误时间．大家都在听你讲呢 。” 措手不及的小胖子只好乖乖回答。 ： “他答得对吗，”老师习惯地问， “还有什么补充和纠正吗？” 没有人补充，也没有人纠正。老师记了个五分。只字不提香肠、耽误课、破坏纪律的事。既然善对了，就给好分数。老师还很高兴，因为学生是毫无准备的。 课继续上下去，过回就开快车了。学生们瞪着大眼，聚精会神地听老师讲课。解剖学本来干巴巴的，老师却讲得津津有味。 下课了，学生们把老师团团围住。打听什么书里有她刚才讲到的学者的事迹。
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