A、错误
B、正确
A、错误
B、正确
A、3级
B、4级
C、5级
D、6级
E、7级
A、错误
B、正确
A、高尚的动机与低级的动机
B、内部学习动机与外部学习动机
C、近景的动机与远景的动机
D、直接性动机与间接性动机
A、复习
B、试图回忆
C、过电影
D、多种感官协同记忆
A、布卢姆
B、桑代克
C、铁钦纳
D、华生
A、自我认识
B、自我体验
C、自我监控
D、自我感觉
E、自我调节
A、巴甫洛夫
B、桑代克
C、华生
D、斯金纳
A、能力
B、努力
C、身心
D、运气
A、整体性
B、层次性
C、开放性
D、动态性
E、自组织适应性
A、错误
B、正确
A、专家教师课时计划更简洁
B、专家教师课时计划更灵活
C、专家教师注重以学生为中心来制定课时计划
D、专家教师的课时计划具有预见性
E、专家教师注重细节
A、抽象问题
B、归纳结构问题
C、转换问题
D、排列问题
A、错误
B、正确
A、道德行为技能
B、道德行为习惯
C、道德行为认知
D、道德行为情感
E、道德行为体验
A、当事人的现有状况及问题所在
B、当事人以什么样的构念来看这个世界
C、当事人所处的环境中诸因素对他有何影响
D、辅导教师的基本构念如何
E、辅导教师应怎样处理眼前的问题
A、主观主义
B、客观主义
C、环境主义
D、强化
E、发现学习
A、时快时慢
B、不快不慢
C、先慢后快
D、先快后慢
A、观摩和分析优秀教师的教学活动
B、微型教学
C、教学决策训练
D、教师通过反思来提高教学能力
A、判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面
B、心理健康概念具有相对性
C、心理健康既是一种状态,也是一种过程
D、心理健康与否,在相当程度上可以说是一个社会评价问题
A、每天进行回顾
B、有意义地呈现新材料
C、有效地指导课堂作业
D、布置家庭作业
E、每周、每月都进行回顾
A、影响学生对学习活动的选择
B、影响学生对于学习内容的选择和安排
C、影响学生的努力和对待学习困难的态度
D、影响学生的思维模式和情感反应模式
A、反思日记
B、详细描述
C、交流讨论
D、关注问题
E、行动研究
A、《大教学论》
B、《人是教育的对象》
C、《教育心理学》
D、《教育心理大纲》
A、教师指导
B、学习材料特性
C、媒体
D、认知结构
E、智力
A、观察法
B、调查法
C、个案研究法
D、教育经验总结法
E、实验法
A、活动性
B、目的性
C、适应性
D、选择性
A、效果律
B、练习律
C、准备律
D、尝试律
A、错误
B、正确
A、强度律
B、活动律
C、层次律
D、差异律
E、组合律
A、语义
B、概念体系
C、图式
D、视象和声象
A、错误
B、正确
A、辅导教师的示范
B、角色的示范
C、他人提供的示范
D、电视、录像的示范
E、有关读物的示范
A、积极的社会功能
B、应有的责任能力
C、应有的责任义务感
D、道德精神面貌
A、自我控制
B、自我认知
C、自我指导
D、自我学习
A、错误
B、正确
A、独创性
B、敏捷性
C、流畅性
D、灵活性
E、先天性
A、错误
B、正确
A、积累学习
B、发现学习
C、观察学习
D、接受学习
A、投影
B、录像
C、计算机
D、黑板
E、图片
A、错误
B、正确
A、随意机能的不断发展
B、抽象一概括机能的提高
C、各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构
D、心理活动的个性化
A、语义联想
B、视觉想象
C、关键词法
D、谐音联想法
A、前创造力
B、潜创造力
C、普通创造力
D、真创造力
A、对个人作为学习者的认识
B、对任务的认识
C、对有关学习策略的认识
D、对学习策略使用方面的认识
E、对教师的认识
A、准备
B、酝酿
C、思考
D、明朗
E、验证
A、构造一种完形
B、主动地形成认知结构
C、形成刺激与反应间的联结
D、对环境条件的认知
A、学习者是自主积极的“学徒式学习者”
B、学生的学习是受背景影响的
C、为了确保教学的有效性,教学应向学生提供挑战性认知任务和支架
D、教学是一个相互作用的动力系统
A、错误
B、正确
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